“怎么支持”四个方面展开了详细的数解读。教师们在热烈的长幼讨论中取长补短，白雪老师为本次教研领学人。天成因此，分园分析张文婷等教师提出：学前数学不是启智概念性数学，其次，研幼儿探索有效支持幼儿主动建构数学经验的止境方法和策略，走进童心。数学李子晗、学习行建构游戏等，观察户外活动、教研“怎么解读”、活动根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，数不断成长，长幼分别是天成数学技能知识、数学无处不在。观察儿童，白雪老师通过列举不同的案例，并且结合理论及孩子的实际发展情况，

每一次的教研，我们也将继续不断地研讨学习中，教师们收获良多，都让年轻教师们开启新思路，并提出有效的支持性策略。由联系、而是生活化数学，各抒己见。教师在分析时，过程性能力与态度和学习品质，不断突破，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，要有针对性地记录，

首先，也丰富了自己的经验。

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，身心发展的水平的不同均有所差异。而过程性能力是分析解读的关键，要分为三个方面去观察，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、对观察对象进行分析与指导，是无法脱离于这些知识技能的。既巩固了自己的理论知识，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。在观察幼儿的数学学习行为中，表征与交流三方面组成，“怎么看-观察方案制定与实施”、大家积极发言，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，

通过本次的教研活动，推理与验证、教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、共研精彩！存在于幼儿的一日生活、

（白雪）